《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计

2023-06-12 黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计 1

　　一、谈话激趣

　　1、你知道我国古代最伟大的诗人是谁吗？

　　2、如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。当时任工部侍郎的著名诗人贺知章（也就相当于我们今天建设部的副部长吧），读了他的诗作，兴奋地解下衣带上的金龟叫人拿去换酒与他共饮。李白瑰丽的诗歌和潇洒的风采令贺知章惊异万分，对李白说：“你是不是神仙下凡到了人间？”因此，李白又被人称为——诗仙。（板书：诗仙）

　　3、除了写诗厉害，你知道李白还有哪些超人之处吗？他喝酒也非常厉害。他在《将进酒》里写道：“会须一饮三百杯”，杜甫也说“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”因此，李白又被人称为——酒仙。（板书：酒仙）

　　4、喝酒写诗，无人能比。但李白还有一样本领，却只能排名第二，那就是他的剑术，当然是整个唐朝排名第二。（在裴旻之下）年轻时候的李白还是一位路见不平、拔剑相助的侠士，因此，他又是一名侠客。（板书：侠客）

　　5、这节课我们就来学习一首诗仙、酒仙、侠客李白的诗作。

　　二、循序渐进，读懂诗题

　　1、读准诗题

　　（1）谁来读读诗题？

　　（2）诗题中有三个生字，谁来读读？

　　鹤：第四声，发音要到位。指生读。

　　孟、陵：都是后鼻音，注意孟的写法，第一笔是横撇。指生读。

　　2、个性读题

　　（1）这首诗题目很长，共有十个字、五个词。读的时候不要平均用力，你觉得哪个词重要就着重读哪个词，试着读一读吧。

　　（2）生自由练读后师指名读，相机点拨：

　　听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。知道黄鹤楼吗？（位于湖北武汉市的长江之滨，是中国三大名楼之一）

　　他强调的是“送”，为什么呢？（对，这是一首送别诗。）

　　同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是谁？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）

　　强调“广陵”，广陵是要去的目的地，也就是今天的扬州。扬州可是唐朝最繁华的城市，也是当时国际上有名的大都市。李白年轻的时候曾经到扬州游玩过一段时间，他说他从来没有见过如此热闹的城市。盛夏时节，他和朋友“系马垂杨下，衔杯大道边。天边看绿水，海上见青山”，好不惬意。

　　“之”是什么意思？（去、到。）

　　（3）不同的感受，不同的读法，你想怎么读就怎么读。自已再读一读题目。

　　（4）同学们，你知道题目是什么意思了吗？

　　3、感性读题

　　（1）古代交通不便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别就成了一种时尚，当时的送别诗差不多和我们现在的流行歌曲一样多。像《送友人》《别董大》《山中送别》《易水送别》等等等等，然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们两人一样的才华横溢，一样的风流潇洒，他们互相仰慕，情投意合，相间恨晚，无话不谈，彼此不再寂寞。快乐相处之后的离别，显然是那样难舍难分。

　　（2）听了老师的介绍，你想再读一读诗题吗？指生读后齐读。

　　（3）对，我们这才算真正的“读懂诗题”。（板书：读懂诗题）读懂诗题是学好古诗的第一步。

　　三、自主学习，读通诗句

　　1、自由读

　　学好古诗的第二步是读通诗句，读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，你能做到吗？来，自由的读一读这首诗。（板书：读通诗句）

　　2、指名读

　　谁来读给大家听一听？（强调生字的读音要准。“辞”平舌音，“唯”）

　　3、读出诗的节奏感

　　古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？

　　“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！

　　4、古诗还讲究押韵，这首诗的一、二、四行的最后一个字，读一读，你发现什么？它们的韵母相同或相近，是这首诗的韵脚。我们在朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，更能读出古诗的韵律美。谁来试试看？

　　（诗人颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。）范读。

　　5、齐读。

　　四、借助注释，理解诗意

　　1、诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？学好古诗的第三步就是理解诗意。（板书：理解诗意）

　　怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？（读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗。）

　　2、请大家借助注释，自己试着说说每行诗句的意思。

　　3、四人小组交流。

　　4、全班交流。

　　“故人西辞黄鹤楼”：故人？辞？何谓西辞？（简笔画：长江、黄鹤楼、扬州）老朋友辞别了西边的黄鹤楼。

　　“烟花三月下扬州”：“烟花三月”告诉了我们什么？下？（相当于诗题中的？为什么用“下”比如说我们去北京说不说下北京？从“西”和“下”看得出来作者用词特别准确。）在繁花似锦的阳春三月（乘船）到扬州去。

　　“孤帆远影碧空尽”：尽？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪儿了？碧空？

　　孤零零的小船越走越远，渐渐消失在碧蓝的天空里。

　　“唯见长江天际流”唯？天际？唯见什么呢？

　　只看见浩荡的长江水向天边流去。

　　5、指生连起来说诗意。

　　五、展开想象，体验诗情

　　1、学好古诗，我们不光要理解诗句，还得体验作者蕴含诗句字里行间的情感。（板书：体验诗情）读了这首诗，你体会到作者怎样的情感呢？

　　2、惜别：

　　（1）故人。李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。李白曾写诗：“吾爱孟夫子，风流天下闻”。意思就是说“我敬重孟浩然先生的庄重潇洒，他为人高尚风流倜傥闻名天下。”这么亲密的朋友就要分别了，他们怎么舍得呢？读出不舍。

　　（2）孤帆。长江自古就是黄金水道，交通要塞，怎么会只有一只帆船呢？（作者只关注友人的.这只船，江帆点点，只见一船。）读。

　　孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。

　　（3）尽。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。朋友看不见了，他看着逐渐变小的船；船看不见了，他看着船上的帆；帆也看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。

　　3、感悟：

　　多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少话想对孟浩然说啊！如果你就是李白，你最想说什么呢？

　　4、升华：

　　（师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵。

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。

　　女同学，我们站起来送送孟浩然。

　　男同学，我们站起来送送孟浩然。

　　全班同学，我们一起送送孟浩然。

　　六、小结

　　离别是诗，离别是歌，离别总关情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的李白《送孟浩然之广陵》，我们下节课还将学习王维的《送元二使安西》，还有王勃的《送杜少府之任蜀州》，骆宾王的《易水送别》。大家不妨找来对比着读一读，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、理解三首古诗，结合注释或查字典、词典，了解诗句意思。

　　２、多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。

　　３、了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，还记得李白吗？哪位同学能够起来为大家背一首他的诗呢？

　　这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　二、解题

　　黄鹤楼最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。

　　孟浩然，是唐朝一位很有名的诗人，和李白是好朋友。可指名背诵孟浩然的诗，如《春晓》。

　　之：往，去。

　　广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。

　　指导学生用自己的`话把题目的意思说出来。

　　（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）

　　三、自学古诗、自主探究

　　１、自由练习朗读古诗。

　　２、借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。

　　３、小组合作学习。

　　４、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨：

　　⑴故人西辞黄鹤楼：

　　“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。

　　第一句点明送别地点。

　　⑵烟花三月下扬州：

　　“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

　　第二句点明送别的时间。

　　在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

　　⑶孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流：

　　在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

　　⑷这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。

　　５、指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜别之情。

　　６、练习背诵。

　　四、总结

　　这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别之情。

　　五、作业

　　１、课外阅读李白、孟浩然写的其他诗。

　　２、为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》完成一幅古诗配画。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计 3

　　教学目标

　　1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

　　3、结合课文注释或、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

　　4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

　　课前准备

　　学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语、句子或诗句。

　　教师：制作多媒体课件。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入新课。

　　同学们，在二年级的时候，我们学过李白写的《赠汪伦》你们还记得吗？我们一起来背一背。很好，孩子们，把后两句有感情的再读一遍。是啊，汪伦送别李白的.情谊真的是比那桃花潭水还要深啊。今天，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，去感受李白送别友人的真情吧。

　　二、解题：

　　1、学习题目中的三个生字，齐读课题。

　　2、用自己的话说说题目的意思吗？

　　三、初读古诗。

　　李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢？请大家自由读读这首诗，注意读准字音。

　　1、学习诗中两个生字。

　　2、指名读古诗。指导朗读

　　课件范读。

　　出示划分好节奏的课件，根据划分好的节奏，自己先学着读一读。

　　指名读、教师范读、齐读

　　四、理解诗意

　　自由的读一读第一、二句，想想你读懂了什么？还有什么问题？

　　1、故人：指老朋友。

　　2、西辞？

　　在西边辞行，往东走。课件出示黄鹤楼和扬州的的位置图。

　　3、烟花？形容花开得很繁茂，像浮动的烟雾。烟花三月到底有多美，我们一起来欣赏欣赏。（课件出示春天的美景），美吗？

　　师：在这柳如烟，花似锦的三月李白和孟浩然这对好朋友会做什么？

　　刚才我们了解了这两句诗中一些词的含义，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？

　　在这柳暗花明的三月，在这莺歌燕舞的三月，本是和好朋友欣赏美景，吟诗作画的好时候，可是老朋友就要离开自己到千里之外的扬州去了，假如你就是李白，此时此刻你的心情是怎样的呢？

　　引读

　　4、尽管依依不舍，但送君千里，终须一别。孟浩然的船走了，李白回去了吗？你从哪里知道？你能说说这两句诗的意思吗？

　　诗中哪个词告诉我们小船不见了？

　　孤帆什么意思？

　　这么大长江上难道真的只有孟浩然的这条小船吗？为什么诗人却说孤帆呢？

　　5、小船在水天相接的地方消失了，李白还久久地伫立江边，望着那滚滚东去的长江水，此时此刻他在想什么呢？

　　指名读、引读、齐讲习

　　五、感悟诗情

　　带着这种感受，这种感情把整首诗读一读。

　　指名读、分男女读、全班齐读。

　　六、课外拓展

　　读得真好，读出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。一年后，李白回忆起当时与孟浩然分别的情景又写下了《江下行》这首诗，我们一起来欣赏：去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，请同学们回去后搜集一些描写送别的古诗，用我们今天的学习方法仔细品读。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计 4

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。

　　【教学目标】

　　1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。

　　2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的`情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　【教学重点】

　　初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。

　　教学难点】

　　能体会朋友间的深情厚意。

　　【课前准备】

　　教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。

　　学生准备：预习课文，搜集相关内容。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程与设计意图】

　　一、情景导入，揭示诗题

　　1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

　　2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。

　　【设计意图】

　　未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。

　　3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。

　　4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？

　　【设计意图】

　　40分钟的课堂是有限的，教师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲述的故事。

　　二、互动交流，分享信息

　　1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。

　　2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，教师相机板画长江简图。

　　3、学生交流课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。

　　【设计意图】

　　古诗的创作年代距学生较远，长江简图板画不但助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。

　　三、初知诗意，质疑梳疑

　　1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。

　　2、指名朗读全诗，正音。

　　3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集体交流：

　　⑴、指名概述诗的大意。

　　⑵、引导学生质疑。

　　⑶、结合板画弄懂“西辞”意思。

　　【设计意图】

　　疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。

　　四、赏析俪句，入境悟情

　　赏析“烟花三月”

　　1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用一、两句话说一说。

　　2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。）

　　3、出示多媒体课件，配乐欣赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。

　　【设计意图】

　　介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计 5

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面高，意蕴深远，本设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、感悟诗歌意境等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　　2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

　　3、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引入课题。

　　师：孩子们，在生活中你有好朋友吗？你与朋友间的情意如何？你有过与朋友离别的经历吗？当时感受如何？（学生自由回答。）

　　师：是啊，离别之际有千言万语，送别总是件让人难过的事情。今天，我们就一起去目睹两个好朋友之间的离别。让我们一起感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会好朋友之间的深情厚谊。

　　【设计意图】未成曲调先有情，为学生创设一种情境，铺陈了一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围中。

　　二、揭示诗题，读通诗意。

　　1、板书诗题。师生共同书写。

　　2、齐读诗题，通过读诗题你知道了什么？（学生说诗题的意思，教师适当点拨。）适当简介黄鹤楼：黄鹤楼在湖北武汉，它与江西的滕王阁，湖南的岳阳楼并称为江南三大名楼。（出示图片）

　　3、那你了解李白与孟浩然之间的友谊吗？（生自由回答。）

　　师补充简介：古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别诗成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的潇洒飘逸，一样的诗才出众，互相仰慕，相间恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？（生再读题）对，我们这才算真正“读懂诗题”。读懂诗题是学好古诗的第一步。接下来，我们进入第二步：“读通诗句”

　　4、自由读，强调读准音，认清形。

　　5、指名读。

　　指导环节：指名读，试读，师范读，生评价。指导读出情感、韵味，读出诗的节奏感：二二三节奏、四三节奏。个别读，齐读。

　　师：经过我们的反复练习，我们已经能做到正确、流利、有感情地朗读这首诗了。这才是真正的读通诗句。

　　【设计意图】了解李白与孟浩然的关系，为深悟诗情奠定基础。

　　三、理解诗意，体验诗情。

　　１理解诗意

　　①先借助注释，自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，

　　②同桌交流自学所得。

　　③全班交流诗的大意。

　　师小结：同学们理解得真好，全诗围绕一个“送”字记述了李白送别好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎样送别孟浩然的呢？让我们一起走进诗歌。

　　【设计意图】一番觉悟，一番长进。这一环节有助于学生提炼语言，体现顺学而导的理念。

　　四、品读诗句，进入诗境。

　　（一）理解第一、二句诗。（多媒体出示）

　　1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

　　（出示长江简图，明确黄鹤楼和扬州位置。）

　　师：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以诗人说——（出示：故人西辞黄鹤楼。）图文对照，理解“西辞”。

　　2、那么他们是在什么时间分别的呢？

　　抓住“烟花三月”，展开想象。

　　赏析“烟花三月”的含义。

　　（1）唤起学生生活体验。

　　师：大家能想象一下“烟花三月”是怎样的一幅画面呢？可以用一些词语来形容。

　　预设：姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、细雨如烟、鸟语花香……

　　（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。边出示图片师边叙述：三月是最美的时节，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，江边水气缭绕，笼罩在淡淡的云雾中，雾气时聚时散，令人产生无限的遐思。

　　（3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的'美好春景。当时正是盛唐时期，整个时代都如烟花三月般美好。

　　师：沉浸在如此的美景中，谁愿意读一读前两句？（出示前两句。）

　　板书：景美

　　（4）指名朗读前两句，适时指导评价。

　　3、师生互动，练习有感情地朗读。

　　【设计理念】古诗的写作年代距学生较远，长江简图的板画不但有助于明确地理位置，更有助于理解“西辞”等词句内容。“烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。

　　（二）理解第三、四句诗。

　　1、师：正如同学们所读所感，烟花三月是最有诗情画意的季节，想像一下，往年的这时，诗人和朋友在一起会干些什么？

　　预设：他们会一起游览名山名水，一起喝酒、赏月，谈天说地，说生活见闻，谈心中理想……

　　2、师：是啊！诗人本该和朋友一起吟诗作画，可是今天老朋友却要离他而去，李白的心情怎样呢？你能用一个词描绘一下吗？（生：依依不舍、难舍难分、情深意长……）

　　适当评价。

　　3、那么这情景体现在哪两句诗中呢？大声读出来吧！（出示后两句诗句。）

　　4、自由读这两句诗，你能看出李白是怎样送孟浩然的吗？（生答。）

　　5、师：引导学生随着李白的目光反复读：孤帆远影碧空尽。

　　6、师问：从李白的目光中你看出了什么？随着学生的回答，指导朗读。

　　创设情境：李白望着望着，繁华的长江交通运输通道上，就只剩下了“孤帆”，这可能吗？是人为什么说是“孤帆”？你从中又体会到了什么？（配乐）是啊！让我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：

　　老朋友的小船缓缓起航了，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　船已经到江心了，影子也渐渐模糊，可你仍在翘首遥望，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　船渐渐消失在水天相接的地方了，你只能看到滚滚的长江水流向天边，你还在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望着望着，你不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　7、师：此时此刻，你在想什么？（生自由说。）

　　板书：情深

　　师小结：回顾全诗，诗人对好朋友浓浓的情都包含在了这短短的诗句中。诗中有画，诗中有情。（多媒体出示相关画面。）师叙述：

　　缓缓西辞，随江南下，那是不舍。

　　在烟花中送别，那是无可奈何。

　　孤帆远去，仍然驻足遥望，那是孤独寂寞。

　　滚滚长江独自在天际流，那是怅惘，失落。

　　【设计意图】师生互动，情感交融，把悟诗情推向高潮。并进行了情感迁移，给了学生一个表达自我展示自我的平台。

　　五、赏读诗句，深悟诗情。

　　1、情境中朗读：

　　（1）古人说：相见时难别亦难，带着李白的深情，谁能读这首诗？

　　（指名读，适当评价。）

　　（2）人生多离别，多年以后，当我们和亲朋好友分别时，我们依然会满怀深情地吟诵这首诗。（男生齐读。）

　　（3）如果有一天，你有机会登上黄鹤楼，你一定会记住两个人——李白和孟浩然，一定会想起这首诗。（女生齐读。）

　　（4）相信此时，这美好的情感，这千古佳句已经深深留在了你的脑海中，让我们试着背出这首诗。

　　2、当堂检测。

　　3、回顾学习古诗方法。

　　【设计意图】尊重学生独特体验，读中悟情，读中悟美。

　　六播放歌曲：《烟花三月》

　　师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。

　　老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，

　　感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

　　（多媒体出示古诗。学生自由朗读，体验诗情。）

　　让学生在美妙的歌曲中再一次体会诗中浓浓的情。

　　【设计意图】引导学生课外读诗时要留意诗歌之间的联系，使学生对诗歌的理解上到一个高度。歌曲的播放将学生的情感体验又一次推向了高潮。

　　板书设计：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　李白送孟浩然

　　景美情深

　　教学反思：这是一堂洋溢着真情与深情的课。古诗是中华文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。我整堂课的设计都力求围绕一个“情”字。首先是理解诗题整体把握。开头轻松的谈话，地理位置的板画，李、孟关系的了解都使学生对时代背景、写作背景有个较为全面的了解，为后面深悟诗情奠定基础。其次是赏析词句体验情。这一环节以“送”展开教学，将体验情感的过程推向高潮。再次是反复诵读，最终悟诗情。这一环节“读”占鳌头。激情的叙述，个性化练读，充满鼓励的范读，教师的送诗，《烟花三月》歌曲的播放等都使师生情感得到进一步升华，将学生的情感体验又一次推向高潮。

　　专家建议：

　　1、告诉不等于发现。要让学生主动碰触知识，引导他们在发现中学会学习，感受学习的乐趣。

　　2、抓词句要增加深度、厚度、灵动度。教师要加强对文本的解读。

　　3、虽然有了整合教材的意识，但还未达到最大值，最后环节的送别诗应再次引导学生做简单感悟，让离别慢慢进入学生心中。

　　我的思考：

　　教育就是要听到花开的声音，要在课堂上时刻感受学生的成长，在今后的教学中，我要多问问自己“我该怎么做？”努力把孩子们带到水草丰茂的地方。通过这次讲课，我经历了又一次历练，我也在成长着。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计 6

　　【教学目标】

　　１、读懂诗句。

　　２、理解诗意。

　　３、有感情地诵读古诗并背诵。

　　４、体会诗人表达的思想感情。

　　５、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。

　　【教学重点】

　　体会诗境，训练语言。

　　【课前准备】

　　１、学生：

　　⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

　　⑵读熟课文。

　　２、教师：

　　制作多媒体课件。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学程序】

　　一、揭题、解题

　　（２分钟。）

　　１、揭题。

　　２、读题。

　　３、注意“孟（mèng）”的读音及写法。

　　４、解题，注意黄鹤楼与广陵的.位置。

　　５、“之”的意思。

　　二、交流搜集的有关资料

　　（３分钟。）

　　１、李白和孟浩然是什么人？

　　２、李白和孟浩然是什么关系？

　　３、这首诗是在什么情况下写的？

　　三、理解诗意

　　（１５分钟。）

　　１、学生自学古诗：

　　（５分钟。）

　　自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

　　２、检查交流自学情况：

　　（１０分钟。）

　　⑴学生自愿或学习小组推荐同学讲解古诗；

　　⑵教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

　　四、体会诗境

　　（６分钟。）

　　１、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。

　　２、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？

　　３、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

　　４、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？

　　５、借助插图，体会诗的意境。

　　６、有感情地朗读、体会诗的意境。

　　五、借助诗境，训练说写

　　（１４分钟。）

　　１、引导：

　　孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，

　　２、往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计 7

　　一、教学目标：

　　1、认识生字，在读通读顺的基础上有感情地朗诵全诗。

　　2、利用课本注解理解“之、故人、烟花三月”意思，在具体语境中理解“烟花三月、孤、尽、唯”的丰富内涵。

　　3、创设诗境，反复诵读中体会诗人复杂心情，感受朋友之间真挚深厚的友情。

　　4、掌握学习古诗的基本方法。（步骤、借助工具书等理解诗意。）

　　二、设计意图及教学思路：

　　1、从诗题入手，理解这首诗讲的内容，初知大意。

　　2、通过贴黄鹤楼和扬州位置，感知方位，理解西辞。自东向西，顺流而下，理解“下”。

　　3、抓住关键词教学，联系学生生活实际，展开想象体会心情及和友人的感情。“烟花三月”既写出离别时节，又透露出诗人对于孟浩然此行既带着羡慕和向往又有不舍，即诗意的送别。“孤帆、唯见”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失却还伫立在楼上目送，想象话别场面，感悟深情。

　　4、悟中读，读中悟，达到感情的升华。

　　三、重点、难点：

　　准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

　　教学准备：课前积累本回顾摘录送别诗；了解孟浩然，及李白写诗背景，两人相识故事。

　　四、教学过程：

　　（一）复习回顾送别诗

　　这是一首名为《送别》的乐曲，边看边听，你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首曾经读过的古诗来。

　　生：《赋得古原草送别》师：白居易的送别名篇。

　　《赠汪伦》李白和汪伦感情深厚吗？能读出来吗？（生进步）这样是不是有诗的味道了？

　　《送元二使安西》王维的诗。

　　《送杜少府之任蜀州》海内存知己，天涯若比邻。

　　古代呀交通不便，离别容易相见难，送行时以作诗表达深情厚谊就成了当时一种习俗！今天我们要学的就是一首很有名的送别诗。（师板书）

　　（师写到陵时）请同学们留意看老师写这个陵。指导“陵”的写法。请同学们写两个。

　　（二）循序渐进，读懂诗题。

　　1、读准题目

　　题目当中就有两个生字是带后鼻音的，谁能读准确？（课件出示二词）

　　请你带大家读一读。

　　师：他后鼻音读得特别好听读准了音，诗句就读得更好听了，咱们一起来读题目，黄鹤楼，齐——

　　2、读懂诗题

　　同学们，从诗体题中读懂了什么呢？

　　☆送别的地点是黄鹤楼。

　　（你知道黄鹤楼在什么地方吗？）

　　☆要远行的人是孟浩然。

　　☆广陵是要去的目的地。（师：广陵是扬州的旧名。扬州是唐朝最繁华的城市。）

　　☆“之”在古诗词中出现频率很高，用法不同，请你选一选在这儿是哪个意思？

　　题目告诉我们孟浩然要到扬州去，李白在黄鹤楼为他送行。

　　4、感性读题

　　这首诗是李白三十多岁时写的。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”

　　他们之间的相识相知还有段小故事呢！通过预习谁知道？

　　据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离，结下了深厚的友谊。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，就在黄鹤楼为孟浩然送行。

　　师：望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……让我们一起再读诗题——

　　读懂题目传递给我们的信息，体会诗人创作诗歌的背景，这才算真正“读懂诗题”。

　　读懂诗题是我们理解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。

　　（三）自主学习，读通句子

　　1、自由读

　　学习古诗的第二步就是读通句子。在咬准字音的基础上注意诗的节奏。自己试试。

　　2、反馈，指名读并随机指导

　　谁能读？（指导：生字辞的'读音平舌音读准）

　　再指一名。师总结：古人读诗讲究节奏感：刚才这位同学是按“故人/西辞/黄鹤楼”停顿，这是二二三节奏。老师读一句你们接一句。

　　“故人西辞”四个字连起来读，就变成四三节奏（范读），老师读前四个字，后三个同学们读。

　　同学们前四个字，老师后三个字。

　　就这种感觉，一起读。

　　（四）借助注释，理解诗意。

　　1、诗句读通了，第三步就是理解诗句的意思。同学们可以一边默读一边借助书中和词语手册的注释，初步了解这首诗的意思。

　　2、理解“西辞、故人、下扬州”的意思。

　　（师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州，贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。

　　黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———

　　故人在这是指谁？（孟浩然）

　　由于长江水势是自西向东，孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下还是逆流而上，所以诗人说烟花三月———————————，这个下就是指——

　　再一起读读这两句诗。

　　3、烟花三月，那是春意盎然的时节。（播放江南春图配乐。）你们的眼前是一个怎样的烟花三月？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）谁还能用读过的诗句来形容这美妙的春天？指名说，教师相机导读：

　　生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

　　师：杨柳如烟，是诗人向往之地。

　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　4、理解“孤帆、尽、唯见”，感悟离别之情。

　　师：看来三月的扬州是令人神往的地方，作为喜欢游玩、善于游玩的李白来说，在这美好的时光里，不能去这样一个美丽的地方，他的心中有的是一种羡慕，但和感情笃厚的好朋友分别，心中更多的会感到——

　　（生：孤独、舍不得）

　　默读后两句，边在书上做记号，诗中哪些地方向你传递着这种情感？

　　重点：

　　（①“尽”、“唯”字衬托了李白送别孟浩然的过程以及对孟浩然无限深情。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。李白一直盯着孟浩然的船，直到从视线里消失，船都看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。仿佛要把孟浩然目送到扬州一样。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。

　　机动点拨：我们知道，家里有客人的时候，客人告别需要送送。一般关系的客人只是送出房门，而关系密切的要送到大门口，亲近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上车，等到车开动，也就回头了。（李白怎么送）李白不是这样，他不仅送到江边，送上船，等到开船，而且一直站在江边不回头，直到看不见朋友的船。这是什么样的朋友离开，这是怎么样的友谊？

　　②孤帆。长江自古就是水上的交通要道，可以说是过江千帆，怎么会只有一只帆船呢？（因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。

　　“我的心里只有你—孟浩然。江帆点点，只见一帆，帆不见了，只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”这唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了为什么李白还不离开啊？（生：舍不得。）

　　这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。读出难分难舍的感情。指名读。

　　帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流，延长起来读就更有味道了。一二组读后两句。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。

　　（五）、展开想象，多元感悟。

　　1、多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么？拿起手中的笔写下来。

　　2、（放音乐）道不尽的千言万语，这深深的情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。

　　男同学站起来吧。一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。

　　我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：

　　帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　　（六）拓展

　　1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下扬州，江送黄鹤楼。

　　眼望帆去远，心逐江水流。

　　让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。

　　2、滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——

　　作业：课外摘录表达人间真情的古诗词。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计 8

　　一、导入

　　师：同学们逢年过节的时候有没有出过远门走亲戚？你走的时候你的亲戚是怎样送你的？说了什么话？

　　学生自由交流。

　　师：同学们，刚才我们听了现代的亲友送别的场面，那么在我国遥远的古代朋友之间分别时是怎样送别的呢？下面我们就一起来学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　（师板书课题，引导学生伸出右手和老师一起书空，老师边写边指导个别字的写法）

　　二、新授

　　1、齐读诗题

　　2、自读题目，想一想读懂了什么？

　　（引导学生说出来诗题的大意是：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去）

　　3、师：同学们已经理解了题目，那么请同学们读读诗文，看能不能读正确，读流利。

　　①生练读；

　　②指名读，指导停顿。

　　③师范读

　　④生自由读

　　⑤齐读

　　⑥在指名读。

　　4、过渡：读通诗句还不能学到古诗的精华，接下来我们来体会一下古诗中的那种真挚的感情。

　　师：“故人”是什么意思？

　　生：老朋友。

　　师：要去哪里？

　　生：扬州

　　师：什么时间去的？

　　生：烟花三月。

　　师：三月是个鲜花盛开的季节，作者送别老友时站在长江边上，那里肯定开满了各色的鲜花，诗人为什么不写鲜花三月，而写“烟花三月”呢？

　　（师引导，想一想作者此时的心情？送别老友时的心情应该是伤感的，留恋的'，那么眼中不自觉地就有了泪水，有了泪水之后，看东西就朦胧，所以，作者把满眼的鲜花看成如烟雾一般，那是因为泪水模糊了他的双眼。）

　　想：你能不能体会到诗人那种因为老友分别时的伤感？闭上眼睛想一想你和好朋友分开时的那种心情。

　　读：把这种心情融入到诗中，读出来。

　　（个别读，男生读，女生读，齐读）

　　师：同学们读的真有感情，我们再学习后两句

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　由这句诗你能体会到什么？

　　（诗人在江边站的时间很长，一直站到好友的船在眼前消失，看不见了，此时，他会像什么？）

　　（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年龄相差十多岁，当时李白还没有成名，孟浩然早已名扬四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜访孟浩然。二人一见入故，不久便结下了深厚的情谊，孟浩然既是李白的良师，又是李白的益友。）

　　一咏三叹

　　a看到那渐渐远去的孤舟，李白情不自禁的想起作为良师孟浩然对自己的教诲和指导，不由得吟诵···

　　生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

　　b看着那渐行渐远的孤舟，李白又想起了孟浩然对自己生活上的照顾，又一次吟诵···

　　生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

　　c当孟浩然的小船在他的视线里消失时，李白想到这位知己不知何日才能再相见时，不觉得泪已流出，此时，他满怀深情地吟诵

　　生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

　　小练笔

　　同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？请你写下来。

　　结束本课

　　师，李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，然我们用朗诵来表达这种友人之间的深情厚意吧，齐诵全诗，结束本课。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计 9

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1认识本课生字，做到书写认真、规范。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　二、技能目标

　　增强学生理解送别诗的能力

　　三、情感态度与价值观目标

　　理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，体会朋友之间依依惜别之情。

　　教学重点

　　借助工具书自学生字，有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学难点

　　理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

　　教学准备

　　生：课前收集李白的诗歌、生平资料；不理解的字词查查字典，熟读古诗，试着理解诗歌。

　　师：课件资料。

　　教学课时

　　1课时（45分钟）

　　教学过程

　　课前三分钟：教师检查学生预习情况（生字、词语）。

　　一、课前交流，质疑导入

　　1你听说过李白吗？你们以前学过他的什么诗？大家背一背李白的诗好不好？（学生背诵李白的诗歌，教师鼓励）

　　2你们愿意再学一首李白的诗吗？

　　出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。

　　【设计说明】

　　通过问题，激发学生的求知欲望，调动学生学习积极性。

　　二、初读课文，感知大意

　　1、师利用课件播放伴有悠扬的古筝音乐的`范读，学生注意听朗读时的节奏。

　　2、你也想读读这首诗吗？注意把字音读准确。（指名朗读）

　　3、学生齐读古诗，感知诗意。

　　4、抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。

　　5、分组比赛读，要整齐、声音洪亮，读出感情，生互评。

　　6、反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。

　　【设计说明】

　　多读是学生了解和学习古诗的一中捷径，在读中感知诗意，体会作者的写作意图，悠扬的背景音乐更能让学生走进古诗的意境。

　　三、深入探究，理解诗意

　　1学生根据注释理解题目意思、再次了解作者。

　　（出示课件中注释及作者生平事迹）

　　2全班交流，了解诗意。

　　（1）结合课文题目理解“故人”指得是谁？简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”点明了时间。（课件出示黄鹤楼的图貌和简介）

　　（2）反复朗读前两句，结合书上的插图，理解诗句的意思。

　　（学生试着解释意思，先互评后师评）

　　☆在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦的阳春三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。

　　（3）把后两句作为想象意境、体会作者思想感情的重点，引导学生抓住“孤帆”、“唯见”展开送别时意境的想象。

　　（学生根据注释和图文，理解意思，展开想象）

　　☆好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那浩浩荡荡的长江水，滚滚地向天边流去。

　　3有感情地朗读，体会意境。

　　（1）指导朗读，读出节奏。

　　故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。

　　孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。

　　（2）生练习朗读，并加上动作。

　　（3）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。

　　【设计说明】

　　将电教资源和参与式教学融为一体运用在课堂，尤其是在古诗的教学中效果很明显，学生积极主动的讨论，探究，合作学习，共同进步。

　　四、练习背诵，感悟全诗

　　1、听课件范读，体会古诗的情绪节奏。

　　2、分小组读，分别选出一名同学在音乐伴奏下赛读，在朗读中表达自己的感受。

　　3、练习背诵。

　　4、感悟全诗（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

　　师问：学习完这首诗，你有什么想说的吗？请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。

　　生答：依依不舍之情，或依依惜别之情，或两人的深情厚谊等等。（教师鼓励与总结）

　　5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。

　　五、学习本诗歌曲

　　（教师播放课件中关于这首诗所谱的歌曲，学生学唱，激发学生学习古诗的兴趣。）

　　【设计说明】

　　在快乐中学习，在学习中快乐。

　　六、教师总结

　　离别是忧，离别是愁，一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过叙事、写景表现了朋友之间难分难舍、依依惜别之情，四十分钟很快过去了，老师也要和大家说声再见了，让我们一起背诵这首诗，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给你我的感动和温暖。

　　七、布置作业

　　解释这首诗的意思并说说自己读后的体会

　　【设计说明】

　　作业是课堂教学的补充和深化，此作业可以让学生进一步的理解这首诗的意思以及作者的写作意图。

　　附：板书设计

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　唐·李白

　　故人西辞黄鹤楼，依

　　烟花三月下扬州。依

　　孤帆远影碧空尽，惜

　　唯见长江天际流。别

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计 10

　　【设计意图】

　　诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。

　　【学习目标】

　　１、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。

　　２、培养学生多角度欣赏诗的能力。

　　３、感悟送别的不舍情结。

　　【课前准备】

　　收集写送别的诗句。

　　【教学流程】

　　一、初步感受离别诗的情

　　１、唤起对离别的感受：

　　过渡：有过与人别离的经历吗？当时的感受如何？

　　２、学习古诗：

　　王维的《渭城曲》。

　　过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢？我们学过一首关于送别的`诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背？

　　出示：

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　谈感受：你能感受王维的心情吗？

　　３、小结启发：

　　离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情！

　　二、揭示诗题、解题

　　过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。

　　１、出示诗题并读诗题：

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　２、解诗题：

　　⑴通过读诗题你知道了什么？

　　⑵补充介绍“黄鹤楼”、“广陵”的知识。

　　三、读通诗句，初感诗的意境

　　过渡：这首诗到底写了些什么呢？让我们自己去读读！

　　１、单个自渎。

　　２、正音朗读。

　　３、齐读。

　　四、再读探索──明诗眼、寻依据

　　过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么？

　　１、交流肯定所学。

　　２、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。

　　３、合作探索诗眼：

　　过渡：本诗是围绕哪个字写的？并说说自己的理由！

　　引导归纳：

　　⑴静态：

　　①送别的时间──烟花三月。

　　②送别的地点──黄鹤楼。

　　③送别的人物──故人（孟浩然）。

　　④送别的情景──长江天际流。

　　⑤送别的心情──孤。

　　⑶动态：

　　①送别的原因──故人西辞下扬州。

　　②送别的经过──孤帆远影。

　　③送别的结果──长江天际流。

　　４、理解感知，配乐读诗句：

　　过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读！

　　五、炼情品诗意

　　１、感受诗中的画意：

　　过渡：喜欢这首诗吗？能说说自己喜欢的理由吗？

　　注意引导诗的美：

　　⑴缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么？

　　⑵烟花是什么季节，她让你又想到了什么？

　　⑶孤帆远去，你还能见到什么？

　　⑷长江是怎样在天际流的？

　　２、感受诗中的情意：

　　过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情？

　　⑴缓缓西辞，随江南下，那是不舍。

　　⑵在烟花中送别，那是无可奈何。

　　⑶孤帆远去，那是孤独寂寞。

　　⑷长江独自在天际流，那是怅惘，失落。

　　注意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。

　　六、延伸巩固入诗境

　　１、过渡：

　　这样的别离，真的让人难过！古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗？

　　２、交流：

　　⑴自读：

　　《别董大》──高适：

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄：

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　《赋得古原草送别》──白居易：

　　离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

　　远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

　　⑵四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离！

　　作业：将古诗改写成现代的散文。

　　【板书设计】

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　唐·李白

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计 11

　　教材说明：

　　这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。

　　古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。

　　教学目标：

　　1、学会三个生字“孟、帆、唯”

　　2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。

　　3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。

　　教学重点：

　　理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。

　　教学难点：

　　体会诗人的情感。

　　教学环节：

　　一、激趣导入：

　　学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的兴趣，并导入新课。

　　二、授新：