小学古诗词教学实录

2017-09-23少伟 古诗

  古诗词是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠,新课改理念下的小学古诗词教学应树立以学生为本,下面小编整理了小学古诗词教学实录,欢迎查看,仅供大家参考。

  篇一:小学古诗《绝句》教学实录

  【以旧引新,激发兴趣】

  师:古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝,是我们身为中国人的骄傲。今天,就让我们继续走进诗的乐园,一起品味古诗吧!(课件出示课题“古诗两首”,生读)

  师:昨天我们已经学习了《望庐山瀑布》,你们会背吗?(两名学生背诵古诗)

  师:背得真好!我们也一起来背一背吧!(全班齐背)

  师:大家真棒!昨天我们还总结了学习古诗的方法,谁能把它说出来?

  A生:知诗人。

  B生:解诗题。

  C生:明诗意。

  D生:悟诗情。(师相应板书,生齐读学习古诗的方法)

  〖语言激励,创设情境;复习导入,温故而知新,学生学习古诗的兴趣顿时被激活了。学法迁移,促进学生更加有效学习,培养了学生学习古诗的能力。〗

  【解读诗题,了解作者】

  师:大家读得真好!现在,让我们继续学习第二首古诗。

  生:绝句。(师板书,生书空)

  师:这首诗的作者是谁呢?

  生:杜甫

  师:哪为小朋友来给大家介绍一下你所知道的杜甫呢?

  生:杜甫是唐代诗人,被称为诗圣。

  生:杜甫是李白的好朋友,湖北人。

  生:......

  师:你们了解得真多!现在请跟随老师一起去认识杜甫吧!(师课件出示有关杜甫资料)

  师:你们知道杜甫是在什么情况下写下此诗的吗?(师简介杜甫写此诗的背景)

  师:现在,我们已经了解了诗人,接下来我们应该是......

  生:解诗题。

  师:是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。(生一片茫然)是啊,我们没办法给这首诗的题目解释。因为绝句是古诗的一种体裁。古诗的体裁主要有两种:绝句和律诗。在古代,一首诗中有四句的被称为绝句,八句的被称为律诗。(师相应板书“绝句”“律诗”)现在,让我们来看看这两首诗,判断一下它们是绝句还是律诗。(师课件出示《望庐山瀑布》《赋得古原草送别》)

  生:《望庐山瀑布》是绝句,《赋得古原草送别》是律诗。

  〖“知诗人、解诗题”不仅扩大了学生的知识面,而且促进了学生有效学习,为下面的“明诗意、悟诗情”做了有力的铺垫,收一举多得之效。〗

  【读通读顺,整体把握】

  师:(师课件出示整首古诗古诗内容)这首诗里面藏着许多生字,哪位小朋友能够请出她们的拼音朋友?(一生带读,师出示拼音)

  师:读得真好!谁能来给这些生字宝宝交交朋友?

  A生:鹭,白鹭。

  B生:岭,山岭。

  C生:含,包含。

  D生:泊,停泊。

  E生:泊,湖泊(bó)

  师:你的词汇积累得真多,但应是湖泊(pō)

  ......

  师:大家很会给生字宝宝交朋友。接着,请大家小声地读一读古诗,并给古诗画一画节奏。(生自读古诗,画节奏)

  师:(师课件出示画好节奏的古诗)大家看看,你们画的节奏跟老师一样吗?错得更正过来。

  师:谁能把古诗读一读?记住,要读出古诗的节奏来。(两个学生读,其他生评价,齐读)

  师:大家都能把古诗读准确了,要想把它读得更好,就必须明白古诗的意思。接下来,请自己选择合作方法,读一读古诗,说一说你读懂了什么。(小组合作,同桌合作)

  师:刚才大家说得真热闹,现在也让我们一起来说说自己读懂了什么吧!

  A生:我读懂了“千秋雪”,它指的是积了很多年的雪。

  B生:我读懂了“万里船”,它指的是行走了很远路程的船。

  C生:我读懂了“泊”,它指的是停泊。

  ......

  师:大家说得真好!哪位同学来说说你读懂了哪句诗的意思。

  A生:我读懂了“门泊东吴万里船”,它意思是说:门外停靠着来往东吴的航船。

  B生:我读懂了“两个黄鹂鸣翠柳”,它意思是说:两只黄鹂在翠绿的柳树上快活地鸣叫。

  ......

  (出示插图,让学生找一找诗中的景色:黄鹂、翠柳、白鹭、青天......并引导学生说出诗意。)

  〖自主选择学习方式,既体现了以学生为主体的教学方式,又激发了学生学习古诗的热情。引导得当,总结准确、适时。充分利用了插图这一教学资源,促使学生加深了其对古诗的理解。〗

  【品读诗句,入境悟情】

  师:杜甫的诗被人称为“有声有色,有动有静”,你能体会到吗

  生:我知道“黄”写出了“有色”。

  生:我知道“青、白、翠”写出了“有色”。

  生:我知道“鸣”写出了黄鹂的声音和动作。......(师相应板书)

  师:是啊!所以,这短短的一首诗被人们称为“有声有色,有动有静”。请大家再读一读古诗,想一想:自己还又不理解的吗?

  生:老师,诗人为什么要说“两个黄鹂”,而不说“两只黄鹂”呢?

  师:谁能来帮帮他?(其他同学也师一脸疑问,看来他们的问题是相同的)

  师:这个问题提得好。在这里,“两个黄鹂”写出了黄鹂此时的状态。诗人用“个”来告诉我们,是黄鹂的鸣叫声把他的目光吸引住了。一个,两个,噢,原来这里还有两只小鸟。(师适时播放小鸟的叫声,学生一脸的疑问顿时消失了)

  师:还有其他问题吗?(生摇头)

  师:现在,让录音机老师为我们朗诵这首古诗吧!请大家闭上眼睛想一想:你仿佛看到了什么?听到了什么?

  师:(再现课文插图)同学们,现在把你看到的和想到的拿出来与大家一同分享吧!

  A生:我仿佛看见两只黄鹂在翠绿的柳树上跳来跳去,还在唱着歌儿呢!

  B生:我仿佛看见一行白鹭飞上了青天。

  师:面对这样的美景,此时此刻,诗人的心情如何呢?

  生:诗人感到欣喜。

  生:诗人很快乐。

  生:诗人很欣慰,因为他也可以回到自己的家乡了。

  〖自主学习,体现了学生学习的主动性、主体性,激发了学生学习的愿望。在理解的基础上,再次启发学生体味古诗的内涵和魅力,感受到语言的深蕴,这种审美教育对学生终生有益。学生的问题提得多好!质疑环节得到落实。而对诗歌的想像更促进了学生对古诗的深层次理解。〗

  【朗读提升,拓展学习】

  师:是啊,此时诗人的心情是多么快乐,多么欣慰!谁能把这首古诗有感情地读一读?请注意,要读出诗的味道。(两名学生读)

  师:读得真好!现在让我们跟随音乐一起来读一读吧!(全班配乐朗读)

  师:大家读得真好,老师知道了此时的景色是多么美丽,作者的心情是多么快乐。作者共写过四首绝句,我们曾经在陈老师的指导下学过……

  生:迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。

  师:我们知道这首诗

  师:今天我们再来学习杜甫的第三首《绝句》。(师出示古诗内容,生自读)

  师:大家读得真认真,谁来说说你读懂了什么?

  生:我读懂了“春天真美”。

  生:我读懂了诗人思念自己的家乡。

  ……(齐读)

  师:嗯,老师知道了大家读懂了这首古诗。真棒!哪位小朋友能给大家背一背课外积累的古诗。(学生踊跃举手,大胆背诵,表现自我的愿望被激活了)

  〖注意了课内外结合,教学的着眼点不仅仅是学会这首古诗,而更深层次的是掌握学习古诗的方法,学会自学古诗。〗

  篇二:小学古诗《小池》教学实录

  一、揭题,了解学生已有基础。

  1.出示诗歌于黑板。学生自由读背。

  2.师:这首古诗哪些小朋友会背了?谁来背背?(指名三人背诵。)

  3.师:有些同学已经会背了,那么今天我们要进一步把它读好,读出诗的味道,还要把里面的字认一认。

  【现在的小学生阅读面是比较广的,许多学生的家庭教育也很好,特别是一些古诗之类的,很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学,也是我们新课程倡导的。既然学生会背了,那就先让他们背一背,然后再给他们提出新的要求:要把它读好,读出味道。这样的设计是比较实在的。】

  二、初读,大致了解诗的大意。

  1.指名朗读

  师:那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听?

  生:------泉眼无/声/惜(细音)细(惜音)流------(读音和停顿都有问题。)

  师:你能把第一句再读一读吗?看清楚拼音。(该学生还是没有读准确。)

  师:你先坐下,我们听一听其他同学的朗读,等一下再请你读一次,相信能读正确了。(指名另两位学生读后,再请他来读,果然读正确了。师生共同祝贺他。)

  2.揭示作者

  师:刚才的同学在朗读时,都将诗的作者告诉了我们,他是谁呀?

  生(齐):杨万里!板书:宋杨万里

  师:是的,《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢?

  学生自由读后发言。

  生1:一个静静的小池。

  生2:美丽的小池。

  生3:这是一个长着荷叶的小池。

  师:这首诗写的是哪个季节?你是怎么知道的?

  生1:是春天。

  生2:不对,应该是夏天。因为夏天才有荷花的。

  生1:可是这儿没有荷花。

  生3:这里有荷叶,荷叶刚刚长出来,所以这是早夏。(前面学过《早春》。)

  师:有道理,只是我们不说早夏,是初夏。板书:初夏

  【虽然有些学生已经会背诵了,可是并不是所有的学生都会的,有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候,要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导,让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后,老师普遍反映,学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。】

  三、再读,读通读顺诗句。

  1.听课文录音。

  这首描写初夏小池的诗写得很美,我们怎样来读好它呢?先来听听课文录音。

  2.自由朗读

  我们也来读一读吧!

  3.指名叫一些学生来读或者背

  师:她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?

  4.小组互相朗读.

  还没有读的在小组里读,读给同学听听,互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字,借助拼音读准生字,并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。

  5.检查朗读情况

  指名读,小组赛读,全班齐读。

  【古诗的朗读是非常重要的,怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学,老师通过多种形式的朗读,激发学生读的兴趣,提高朗读的质量。】

  四、交流,简单了解诗意。

  师:通过读,你读懂了什么?你是从哪句读懂的?

  生1:我读懂了泉水是没有声音的,泉眼“无声”惜细流。

  生2:我读懂了泉水是轻轻地流过的,是从“泉眼无声惜细流”知道的。

  生3:我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角,就已经有蜻蜓停在上面了,是从后面两句读懂的。

  师:你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗?

  指名该学生上来在图中指出,其余学生一起朗读:小荷才露尖尖角。

  生4:老师,那我有问题了,为什么蜻蜓是“立”在荷叶上,而不是“停”?

  生5:“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。

  师:哪里还读不懂?

  生:“泉眼”是什么意思?

  大家似乎一下子解释不出。

  师:那我们来看看插图,你认为泉水是从哪边流出来的?

  生:是从右上方流过来的(指图)。

  师:泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。

  生:“惜细流”的“惜”我又不懂了。

  师:你们谁能用“惜”组词吗?

  生:珍惜,爱惜。

  生2:哦,就是泉水爱惜流水。

  师:是啊,泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。

  ……

  【古诗教学中,对诗句意思的理解是我们老师最难把握的,尤其是一年级小学生,如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思,不但学生不能理解,而且他们也没有兴趣。本课的教学,老师让学生自己来说说读懂了什么,还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手,说得明白,也听得懂。从教学的效果中我们可以发现,虽然是一年级的学生,可是他们对诗句还是有自己独特的见解的,比如“立”,比如“惜”,这些词语,如果我们老师直接告诉学生,学生是很难理解的】

  五、朗读,引导学生展开想象。

  1、教师范读,指导停顿。

  师:这么美的诗,让老师也来读一读好吗?

  泉眼无声/惜/细流,树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角,早有蜻蜓/立/上头。

  2. 学生练读,激发想象。

  师:我们男生读一读,(问女生)你们看到了什么?

  女生1:我看见荷叶长出了尖尖角,有一只蜻蜓在上面休息呢!

  女生2:我看见大树的影子映在水中,很美。

  ……

  接着反过来,女生读,问男生。

  男生1:我看见泉水轻轻地流着,蜻蜓飞过来,立在荷叶上,荷叶刚刚露出尖尖角。

  男生2:我看见诗人杨万里了,他站在一个凉亭里,把这首诗写了下来。

  男生3:还有很多的小朋友,要来这边玩耍呢!

  ……

  【学习古诗,除了要让学生读懂读好之外,我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出,要重视学生自己的体验,这是很正确的。读这首诗,小朋友看到的是什么呢?他们想到的是什么呢?这就是他们自己的体验,我们老师是无法替代的。让他们读一读,说一说,想一想,不失为一种有效的方法。】

  六、画画,加深对诗句的理解。

  师:你能把这样的情景画一画吗?

  师:你觉得在你的画中应该画些什么呢?

  生1:荷叶,泉水,大树,蜻蜓。

  生2:还有太阳!

  师:为什么要画太阳?

  生2:因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。

  师:好!谁愿意来黑板前跟老师一起画一画?

  最后大家一起画一画,指名学生到黑板上和老师一起画,师生一起画,其余画在纸上。将诗与画,情与景融为一体。

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